培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题
鼓励学生多观察平常事物，不要被动地等待教师指定作业后才去套用式或定理去解决问题。
2、鼓励学生多角度提出假设
在明确问题的基础上、教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，面不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。
3.鼓励自我评价与反思
要求学生自已反复推敲分析各种假设和各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。
创造性及其培养
创造性及其特征
(一)创造性的含义
尽管对创造性有不同的定义，但一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以称为真正创造，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值、学术价值、道德价值或审美价值等。
创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如鲁班发明锯子。后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性，如学生自己发现了某一事物的规律，虽然这种规律不是人类的首创，但对学生个人而言，也是具有创造意义的。无论是真正的创造，还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在小学生身上，也同样存在着创造的潜能。
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